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研学旅行小议

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习近平总书记在北京八一学校考察时强调:“教育要注重以人为本、因材施教,注重学用相长、知行合一,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生德智体美全面发展。”自古以来,就有研学旅行的课程,并且这些课程造就了非常多的优秀人才,只是以前的研学旅行还没有一个统一、规范的名字。比如孔子带着学生周游列国,亚里士多德到各地讲学,这两位无疑是研学旅行的开山鼻祖。再往后看,中国古代的科举考试,分为了文考和武考,文考可以说是课本知识的学习,而武考则是考验了学生的实践能力。在国外,科目也进行了分化,产生了实验、社区课程等,这些也充分锻炼了学生的动手能力。

2016年11月,教育部、国家发改委等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》,提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划,并与综合实践活动课程统筹考虑,促进研学旅行和学校课程有机融合。这是国家第一次从政策上对研学旅行做出规范,提出条件。对于研学旅行,旅游界和教育界都有着自己的定义。旅游界学者通常认为研学旅行就是以研究性、探究性学习为目的的专项旅行,是研学活动参与者出于对自身文化增长的需要,暂时离开居住地,到其他地方开展文化性质的旅游活动。教育界学者则认为研学旅行是由学校统一组织学生集体到校外进行考察、学习的活动,以增长学生的见识、培养学生的人格、了解社会环境。不管是旅游界还是教育界的定义,都是非常专业和到位的,可以说研学旅行是一个“教育+旅游”的产物。

在各地的试点运行中,我们总结出研学旅行具有以下个特性:自然性、体验性、课程性。接下来我们将对这三个特性进行分析。

(一)自然性

随着人类经济的不断发展,社会竞争日益激烈,甚至压力逐渐下嫁到了孩提时代,孩子们的童年不再充满乐趣,而是不断上培训班、兴趣课。日本著名教育学家大田尧不禁大疾呼:“把自然还给儿童,让儿童自由地游玩,让儿童自由地活动,让儿童在欢乐的游玩和活动中找到真正的学习。”自然教育倡导者卢梭在《爱弥儿》一书中写道:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”

研学旅行将“学”和“游”结合到一起,让孩子到大自然安的课堂中去感悟、去学习,激发学生的好奇心、求知欲,运用自主学习能力去探究知识的海洋。大自然便能够活灵活现地像学生呈现所蕴含的知识。

(二)体验性

“事怎样做边怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。著名教育家陶行知坚持“教学做合一”,倡导研学旅行。研学旅行活动注重学生的参与度,体验度,提倡学生亲手实践,在各种各样的实践中达到增长知识、训练技能、增长才能的目的。

古人云“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在研学旅行试点活动中,学生们走进知名学府,与优秀的人才共舞;来到博物馆,揭开历史的神秘面纱;来到科技馆,触摸未来精彩生活;深入大型工厂,探究机器的奥秘......学生不再是普通的观光旅游,而是有深度的、有意义的去融入到其中,真正作为其中一份子,去感悟、去体验。

(三)课程性

研学旅行已经纳入很多中小学的教育体系,成为一门必修课,学生必须占用正常上课课时去参与到研学旅行的活动中。因此研学旅行必须成为一门系统的课程,贯穿整个学习生涯。研学旅行活动承载着道德素养的养成、创新精神的培育、实践能力的培养等多个方面的教育,因此,研学旅行要遵循教育内在规律,既要注重旅行形式的趣味性、旅行过程的知识性、旅行内容科学性,还要注重学生良好人文素养的培育,特别是要重视旅游过程中的良好习惯的养成教育,培养学生成为一个文明游客。研学旅行将“文化”和“人”融合统一到旅行过程中,其教育目的在于促进不同地域文化的交流,促进学生对不同地域文化的理解,让学生传承优秀传统文化,启发学生开拓创新文化。

英国哲学家约翰·洛克在《教育漫话》关于儿童旅行的意见中写到:“教育的最后一部分通常是旅行;一般认为,旅行之后便大功告成,造就一个绅士的工作终告结束!”大自然是一个蕴藏丰富的大宝库,社会是一个活生生的大学校,伴随着学校、家长、社会、学生对研学旅行认识的不断提高,各地教育主管部门、各地中小学、各地旅游部门等不断完善研学旅行操作规程,研学旅行通过变革教育方式将成为培养学生核心素养的一个有力杠杆。研学旅行,学行合一,止于与善。


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